機修鉗工培訓證的崗位職責及工作標準是什么一分鐘帶你了解

分解階段的單個動作訓練法當學生對動作的全過程有了一個初步的認識之后，就該進行單個動作的訓練了。即，教師把整套動作分解成若干局部動作，讓學生逐個學習，使學生初步掌握基本動作過程，引導學生將所感知內容轉變為行動指令。學生了解鉗工技能動作要領大部分較快，但在將其轉化為行為動作指令卻很不容易，這就要求教師了解動作要準確，適當化解難度，逐個擊破，同時激發學生的思維，使其轉向外部動作。鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔鉸孔、攻絲等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產實踐中通過大量的練習才能形成。正確動作的掌握，可以使學生節省很多體力，這樣才能進行一連幾個小時的練習。比如鋸割后的切削余量大約達到0.2mm，這樣才算打牢了鋸割的技能基礎。再比如銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復練習。銼刀能否端平，更是一個需要反復觀察、反復糾正的訓練，學生對自己姿勢是否正確往往會“當局者迷”，通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當隨手端起進行銼削都能基本做到水平，才能進行更高的練習。再如：鉗工中的鏨削，就必須將左手的鏨子的握法與右手的揮錘法分解成兩階段，否則同學們左、右手協調不好，動作不到位，將會出現手錘打手現象。因此，在學生開始練習后，教師要注意觀察學生姿勢動作的正確性，及時指出問題。當學生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習的深入，動作連貫，協調一致，不再需要時刻注意就能持續穩定正確的操作，教師才可以放手讓學生自行練習。 


連貫定位階段的循環訓練與抽樣訓練法定位階段是整個技能學習過程的重點。它是在完成分解動作基礎上，將整套動作的順序通過多次訓練而固定下來，不僅各個動作要準確無誤，而且全套動作要形成條件反射的連鎖反應。此階段采取循環訓練與抽樣訓練，最終達到知動協調，知動協調是學生縮小自我動作與標準動作之間差距的方法。這其中內涵是知動反應原理，它是知動協調的精髓，在此期間并不是“教師沒有什么事了，該學生練了”的時間，而是教師要花大量心血去分析學生情況，抽樣訓練，出現問題即時解決。在鉗工技能實訓中，僅僅掌握基本操作技能還遠遠不夠。鉗工的操作主要用手來完成，培養出一定手感就更為重要。對初級技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在絲米級。學生要對自己的下手有一定分寸。以銼削為例，學生需要了解當自己分別采用大板銼、中銼與油光銼時，每次銼削的銼削量大概值，以免下手不分輕重，開始尺寸較大，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了。這就要求學生多動手、多檢測，多思考，多觀察，通過科學訓練，熟能生巧，循序漸進，逐步培養出一定的感覺技能。一般情況下，熟練的學生在鋸割后留下約0.2mm的余量，使用大板銼連銼十次左右,將余量減少到約0.1mm,然后使用中銼再銼削十余次,余量控制在0.05mm左右,最后用油光銼修整。