電工是現(xiàn)代社會企事業(yè)單位保障電力供應的技術人員，是現(xiàn)代制造企業(yè)運轉設備的維護人員，是中職學校電類畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位?，F(xiàn)階段，安全生產監(jiān)督管理部門和職業(yè)技能鑒定部門在部分開設電類專業(yè)的中職學校設置了低壓電工作業(yè)證和維修電工職業(yè)資格證的培訓和考核點，學生在校內參與培訓和考核，電類專業(yè)畢業(yè)生“雙證率”有所提高。中職學校電類專業(yè)廣泛與生產制造企業(yè)開展了校企合作，但多數(shù)合作停留在訂單培養(yǎng)、頂崗實習層面，在課程建設上未能做到產教融合。“電工作業(yè)”課程作為中職學校電類專業(yè)的核心課程，在課程標準制定和教學組織實施上與電工證的培訓考核、企業(yè)崗位實踐未能有機融合，導致教學質量不高。中職“電工作業(yè)”課程教學面臨的困境課程適應性不強“電工作業(yè)”課程是中職學校電類專業(yè)的必修課程，也是中職學校學生申請電工證的培訓課程，更是電氣作業(yè)人員崗前培訓的核心課程。在電氣技術技能人才培養(yǎng)中，學校、行業(yè)、企業(yè)關聯(lián)甚少，中職學校“電工作業(yè)”課程標準和電工證考核大綱與企業(yè)用工需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。電類專業(yè)學生從學歷教育、資質考核再到崗前培訓的內容缺乏一致性、整體性和系統(tǒng)性，各方聯(lián)合培養(yǎng)出來的人員卻并不符合企業(yè)的電工崗位能力需求。盡管部分中職學校與電工證管理部門合作取得了電工證的培訓考核資質，但往往與“電工作業(yè)”課程雙線并行，未能做到“書證融通”。調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中職學校的電工作業(yè)教師多是大學畢業(yè)后直接到中職學校任教的，普遍缺乏企業(yè)實踐經驗，也導致了“電工作業(yè)”課程適應性不強。
教學資源受限制目前，中職學?，F(xiàn)用的電工作業(yè)教材多為傳統(tǒng)教材，教材與電工作業(yè)安全技術考核大綱、安全操作技能考核標準普遍存在較大差異，理論與實踐脫節(jié)。同時，課程內容與企業(yè)對電工作業(yè)的崗位標準和素養(yǎng)要求不夠貼合，導致中職學校畢業(yè)生不能滿足企業(yè)用工需求。近年來，很多地區(qū)中職學校電類專業(yè)的班級數(shù)和班級人數(shù)急劇上升，很多班額甚至超過了50人。“電工作業(yè)”課程是中職學校電氣類專業(yè)的核心課程，受教師、教材、實訓室和教學設備所限，在教學實訓安排時難以周全。很多學生課堂上無法動手直接參與實訓，只能在一旁觀摩，導致其學習積極性慢慢消退。教學形式欠豐富盡管各地學校的辦學條件和教學組織形式有所不同，但普遍存在理論教學課時多、實訓項目少的現(xiàn)象。在現(xiàn)階段“電工作業(yè)”課程教學方法上，部分教師還沒有充分融入教學實踐活動，不能有效提升學生學習興趣。在教學實施中，部分教師教學信息化程度不高，沒能充分調動學生學習主動性。在實訓教學中，部分教師缺乏有效的教學組織，簡單的操作演示并不能滿足學生需求。在課程考核中，多數(shù)學校強調理論知識與基礎技能的考核，考核內容與電工實際工作任務相去甚遠。有的學校在教師授課和學期考核中忽視理論分析與實踐技能的結合，不利于提升學生綜合素養(yǎng)，導致畢業(yè)生崗位適應能力不強。
電工報名條件：
1、年滿18周歲且符合相關工種規(guī)定的年齡要求；
2、經醫(yī)院體檢合格且無妨礙從事相應特種作業(yè)的疾病和生理缺陷；
3、初中及以上學歷；
4、符合相應特種作業(yè)需要的其他條件；
5、取得電工操作資格（上崗）。
